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我偶然见到过的这个报告的确具有借鉴意义，在西方教育研究专家眼里，教育从来不是一个单独存在的事业。它和社会的方方面面都有着不可分割的联系，在西方人的研究中，印度边远贫困地区的教育不能单纯的依靠教育改革和教育投入，他们认为首先是要改变人们的想法，老师首先不能有区别对待不同背景学生的思想。
“这报告是上个世纪九十年代的，你那个时候大概刚出生。是不是觉得似乎就是在说这里？”我问道。
“李哥，你确定这是研究印度的报告而不是说南疆的？”小张老师问我。
我怕想他误会我说这个报告的用意，接着给他说：“也许也有些不可思议，不同的国家，不同的文化背景，出现的情况似乎却是相同的。我说这个并不是抱怨或者抨击什么。”我说道。
“你知道这个美国人还做了些什么事吗？”我有意停顿了一下问道。
“不知道，报告里有说怎么解决这个事吗，或者说如何改变落后教育的状况？”小张老师问。
“我先说说他做过的一些实验，他安排了一个行为测试，他认为很多不公平是人们对偏远地区的偏见造成的。为了证实这种偏见是否会影响教师对待学生的行为，他针对教师做了测试，教师们在测试中被要求为一组学生的考试卷子评分。他们并不认识那些学生，但随机选出的半数教师都得到的试卷是被告知了参加考试的孩子的全名，包括种姓。你应该知道印度那时候还存在着种姓制度吧？然后一半的老师得到的是孩子匿名的试卷。后来他们发现，平均而言，相对于教师们看不到学生所处阶层的情况，他们在得知学生所处阶层时给予底层学生的分数更低。然而，有意思的是，这样做的老师本身是低阶层出来的。”我简单的把这个测试的内容和结果说了一下。
“你的意思是说，底层人反而会歧视底层人？来自底层老师给来自底层的学生评分更低？而不是客观的根据学生的答题情况给分？”小张老师问道。
“是的，不过这不是我说的，而是印度的那个报告中的测试结果。你知道吗？有意思的是，在那个测试里，较高阶层出身的老师反而在公正对待不同阶层的学生。当他们知道这是一个来自底层的学生时，给了较高的分。可能是出于同情，也可能是鼓励，不过我个人认为适当的鼓励的确能使自卑的孩子重新积极向上的。”我说道。
“印度的情况和中国的肯定不一样，因此并没有太多的可比性和借鉴意义，据说人性受文化背景的影响可能比我们想象中的受的影响要小。就是说，如果我们去除一些标签因素，我如果一开始不强调说是只印度九十年代的情况，你可能真会相信可能是在说国内的某一个地方，那些老师和学生也和我们认识的老师和学生很像。”我说道。
我说完这些后就沉默了，我知道我不应该给这个才认识的老师讲太多。我真不希望他干一两年就离开喀什，尽管他的选择离开对他来说可能是正确的。
我讲的故事引起了小张老师的思考，他问我能不能告诉他那个报告在哪里能找到，他想看看。
“好久之前看的，那时我还在上海，瑶瑶老师刚到你们学校，记不起来在哪里看的了，我找到或想起来就告诉你，你也可以自己找找。”我说道。
我并不想他看到这个报告，怕他不太安心教学，我说这个报告只是想告诉他不要用歧视的眼光去看待落后地区的学生和家长，少一些抱怨，多一些理性和公平。我又想他能看到这些个论文，这样也许他能认清自身的责任，能安心的当好老师。
他带出了校园，去了瑶瑶和华雯曾经住过的宿舍。
宿舍后面的巨大球形榆树已经长满了绿叶，很多小鸟在浓密的树叶中进进出出，我先绕到屋后看了看这棵树，看了看那片郁郁葱葱的小麦，我并没拍照片，我不想触动自己脆弱的心。
尽管小张老师说原来华雯的宿舍里现在住着两个才招聘来的老师，方便进去看看的。我没有进去看，没那个必要了，我的记忆只停留在最后一次帮助瑶瑶父母整理瑶瑶物品的时候，我不想破坏那个记忆。
这时华雯打过来电话，问我在哪里，让我赶紧到学校食堂。